《空气占据空间吗》说课稿

《空气占据空间吗》说课稿

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《空气占据空间吗》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

今天,我说课的内容是教科版小学科学三年级上册第四单元《水和空气》中的第六课《空气占据空间吗?》。下面我将从教材、学生、教学目标、教学重、难点、教法和学法、教学准备、教学过程、板书设计和课后反思这几个方面进行具体的阐述。(可以不说)

一、说教材

《空气占据空间吗》是建立在学生对空气的一些基本情况有所认识的基础上,是对《我们周围的空气》一课的进一步延伸。同时也是为后面《空气有重量吗》一课做铺垫。本课通过系列活动,让学生认同空气和其他物质一样,能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。

二、说学情

在学习本课前,学生已经认识了空气存在于我们周围。由于空气是看不见、摸不着的物体,学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此,我们就要借助空气与其他物体之间的关系,使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样,能够占据空间。

三、说教学目标和重、难点

根据学生已有的知识水平以及本单元的要求,我确定了本课的教学目标及重难点： (教学目标是你学校使用的,对不)

1.科学概念：

空气占据了空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

2.过程与方法：

用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行？、观察和解释。

3.情感态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。

四、说教学重、难点

教学重点：“学生探究空气占据空间”

教学难点：自主设计实验证实空气确实占据空间。

五、说教法、学法

在本课中,我为学生设计他们直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题,比单纯的讲授训练更有效。在教学中,我注意对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想,创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。

六、说教学准备

漏斗、烧杯、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、气球、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、软管、课件等。(突出几个有特色的,一部分用等等代替)

七、说教学流程

本课主要分三个大环节进行教学：

一.创设情境

出示图片,小红想用漏斗把醋倒进密闭的瓶子里,可是试了好多次都没有成功,思考醋不下漏的原因。猜测产生这一现象的原因。(学生有猜想回答么,你是否有话题补充)

【设计意图】通过小实验的引入,使学生初步认识“空气占据空间”的概念。

(二)探究新知

活动一：验证空气占据空间

实验：“听话的乒乓球”

1.老师为大家提供了一些实验材料,请同学们选择你需要的实验材料,设计实验方案,从而验证你地猜想。

2、学生设计实验方案,并进行展示。根据展示,学生进行自我反思后,修改完善自己的方案,并按照方案进行实验。

实验过程：

方法一：在空玻璃杯中,把一张团好的报纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中,观察到的实验现象是纸没有浸湿,从而得出实验结论：空气占据空间。

方法二：把乒乓球放入去掉底的带盖塑料瓶中,用拧瓶盖的方法,让瓶内的空气一点点跑出来,也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置,从而证明空气占据空间。(板书)

方法三： 将瓶盖取下来,用嘴往瓶子里吹空气,也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走,乒乓球随着下降,停止吹气,水进入瓶内,乒乓球跟着上升。

【设计意图】让学生运用自己所相处的办法,亲自动手观察实验,帮助他们产生体验和感悟。由于这一设计符合儿童的认知规律和胜利发展的需要,所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。

活动二:空气占据空间的变化

1、我们知道空气可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢?

2、(出示注射器)下面我们就借助注射器来研究这个问题。下面我们通过把注射器的活塞向下压和向上拉的办法,来研究水和空气占据空间的变化。

3、课件出示实验要求：

1用2个注射器分别抽取10ML的水和空气。猜测,活塞向下压和向上拉时,水和空气占据空间的大小是否一样。

2将管口堵住,用力把活塞向下压,注意一定不能让空气或水跑出来,仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.

3将管口堵住,用力把活塞向上拉,注意不要把活塞从筒里完全拉出来,仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.

4、小组进行实验活动,并做好记录。

5、汇报交流。得出实验结论：空气占据空间的大小会发生变化,水占据空间的大小不能变化。

6、出示图片,学生尝试解释这一现象。

7、小结：空气是由许多微粒组成的,自由状态下的空气微粒间的距离很大,当我们用力压活塞时,微粒间的距离就会变小,所以能被压缩;而水微粒间的距离本来就很小,不能被压缩了。

8、出示韦恩图,根据实验结论,填写韦恩图,比较空气和水的异同。

9.小结：通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间,空气能被压缩而水占据空间的大小不会变化。(板书)

【设计意图】在上一实验的基础上,进一步提出探究任务,让学生在完成任务的活动中,再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。

(三)拓展延伸

生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件. 【设计意图】将科学概念迁移到更广阔的生活中,让学生真正能够利用这一科学概念去解决生活中的实际问题。

这用到了今天学习的什么知识?让我们学会用学到的知识去解决身边的难题,成为一个真正的科学家.

八、说板书设计

根据本节课的教学重难点和教学实际,我设计了这样的板书：

九、总结

2. 实验操作既简单,又可重复实验,便于推广,组装实验装置简单,实验原

理通俗易懂,同一个实验装置可重复使用,回收利用。

3. 空气占据空间和空间被替换的现象非常明显, 变抽象为直观形象, 增强实 验的趣味性,更适合三年级的学生探究。

4. 通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起, 变静态为动态, 感知空气的流 动来理解空气占据空间,可视性强。

以上是我今天的说课内容,感谢各位老师的耐心聆听,请老师们批评、指正!谢谢大家!