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《杨氏之子》说课稿

时间:2024-10-11 21:08:07
《杨氏之子》说课稿

《杨氏之子》说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者,就难以避免地要准备说课稿,说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的《杨氏之子》说课稿,希望对大家有所帮助。

《杨氏之子》说课稿1

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文,行文简洁,故事风趣,语言睿智,人物鲜活。本课设计,以情趣为重点,激发学生学习文言文及祖国传统文化的兴趣;以读为主线,帮助学生了解文言文的节奏韵律;以悟为根本,加深学生对文本的理解,体会人物语言的精妙。让学生在自主合作学习的过程中,感受这千百年流传下来的古典语言的韵味,体味这洗练语言中蕴含的情趣,生发出对语言学习的趣味。具体教学策略如下:

一、激发兴趣,消除畏难情绪

学生是第一次接触到文言文,他们的心理充满了好奇,结合学生的这一心理特征,我把教学导入的设计定位为激发学生学习文言文的兴趣。

上课伊始,课件出示几句四年级日积月累的古代名言,让生齐读,然后,我说这样的语言就叫文言,用文言组成的文章就是文言文,让学生感到了一种新奇和亲近,从而消解了畏难情绪,激发了学习文言文的兴趣和热情。接着,引出本课课题,指导学生理解题目意思。这点布置学生课前查工具书了,所以不难理解,同时也渗透了学习方法。接下来,让学生用文言形式介绍自己,很好地活跃了课堂氛围,为接下来的朗读训练做了很好的暖场。

二、以读促悟,体会语言魅力

语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。秉着这一观点,在课文的感知环节中,我拿出充足的时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好读书。

学生初读课文语速过快,停顿不准确。于是我示范朗读,并告诉孩子们正确的诵读方法:读古文时,要注意停顿,语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法,让学生再读。我发现学生朗读文言文文的语感还是欠火候。于是我又范读了个别难读的句子,再采取学生配乐自由读、男女生比赛读的方法,读了好几遍,学生终于把文章读得韵味十足。虽然花了不少时间,但孩子们读得饶有兴趣。我明显地感受到孩子们找到朗读文言文的感觉了,学习兴趣逐渐浓厚了。

为了让学生体会人物语言的风趣和机智,在学生读懂故事的基础上,我抓住文章的中心词“甚聪惠”,问:你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子?用文中一个词回答。再问:你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话以及关键词“应声答曰”来体会。接着,师生合作,同桌合作分角色表演,朗读体会“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”两种表达的不同,来感受杨氏子应答之委婉。在这个过程中,我坚持“以读为本”的训练,让学生与语言充分地接触,品尝语言的“原汁原味”,加深对文本的理解,更有效地与文本进行情感沟通,产生共鸣。

三、教给方法,学以致用

授之以鱼不如授之以渔,语文的工具性要求引导学生掌握语文学习方法,以更好地提高学生的理解能力和语言运用能力。文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,我很重视对理解文言文的学法指导。看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法都是巧妙渗透出来,学生可以更轻松地接受、掌握。我让学生小组合作,讨论几个问题:说说每个句子的意思;提出不理解的词句;这样学生们用上学习古文的方法,自主学习,还解决了疑难字词,学生都能把整句话的意思说出来,把故事完整地讲出来。

接下来的迁移拓展内容及课后作业,及时让学生在实践中进一步体会语言的艺术,并学会积累、运用,读写结合,提高语文综合素养,体现了“大语文”观。

四、以生为本,有效教学

学生是课堂的'真正主人,老师要以生为本,围绕学生的需要来组织教学。备课时,我充分考虑了学情,结合学生已有的知识基础和认知规律、心理特征进行教学设计;上课时,尊重学生的主体地位和个体差异,以学定教,把学习的主动权还给学生,我只是在关键的地方加以点拨,引导学习的方向,困难的地方给予帮助。这样的课堂才是有实效的。

总的来说,教学目标基本达到了,但还有一些不足之处。在这一课的教学中,我觉得自己做得最不好的就是在引导学生感悟与深入理解的过程中,难以把握深浅,深度不够,孩子们难以理解,深度太过,孩子们收获不大也浪费时间。还有,在提问学生回答问题时,没能更好地调动学生的积极性,以致于部分学生没能大胆积极地发言,所以整体教学节奏显得略微松懈,背诵任务也没能当堂完成。所以,我要让自己在课堂中更有激情,提高课堂组织能力和语言表现力,感染并调动学生的学习热情。另外,我觉得自己在课堂评价语言上需要好好下功夫,使评价语简明准确,亲切巧妙,以起到更好的激励作用。

以上是我对这节课的反思,恳请各位专家老师提出宝贵建议,谢谢!

《杨氏之子》说课稿2

《杨氏之子》是鲁教版第九册第九课,选自南朝刘义庆的《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨人家的九岁男孩机智巧妙应答他人的故事,全文共55字,语言简洁、浅显,是小学阶段的第一篇文言文,学生对本文的理解存在不小的困难。所以,遵循课标要求和学情所需,本课教学设计以情趣为重点,激发学生学习文言文及祖国传统文化的兴趣;以读为主线,帮助学生了解文言文的节奏韵律;以悟为根本,加深学生对文本的理解,体会人物语言的精妙。具体的设计思路如下:

一、巧妙导入,解题激趣。

文言文对于学生来说是个陌生的概念,为了降低学习的难度,贴近学生的“最近发展区”,就用齐读古代名言来导入,让学生先对文言有一个直观印象,再引到文言文,就运用了孔子“温故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思,再扩词理顺课题意思,可以让学生初步感受理解文言的方法,而鼓励学生用文言形式介绍自己,更是通过学以致用,激起学生学习文言文的兴致,活跃课堂氛围。

二、朗读课文,读出韵味。

学习文言文的基本方法是读,最好方法还是读,因此把课文读正确、读通顺是一个重点。学生第一次接触文言文,读起来有困难,所以让学生在初读基础上感受教师的范读,领悟朗读文言文的技巧。为避免枯燥,又采用了多种形式的朗读方法,尤其是用古筝曲做背景音乐,可以烘托出浓厚的古典氛围,帮助学生入境入境地朗读。朗读过程鼓励学生互评,使学生积极主动地参与学习,取长补短。

三、合作探究,理解文意。

文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在 ……此处隐藏28408个字……课重难点之一。

5、预习作业:

1)、会写课后6个生字,会认3个生字,能正确读写词语。

2)、能正确朗读课文,能根据课后注释,了解故事内容,旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

3)、搜集妙言小故事,准备课上交流。

二、说教法:

阅读教学的核心是读,因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性;初读寻疑——提倡自主性;再读释疑——倡导探究性;细读解析——主张创造性;美读品味——提倡鉴赏性;熟读成诵——主张积累性;读写结合——激发想象性,意在拓展学生思维,培养学生创新精神。

三、说学法:

学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程,体现学生从提出问题到探究问题,解决问题的过程。

四、教具准备:

多媒体课件。

五、说教学目标的具体实施过程:

第一课时

第一板块:名言导入,激发兴趣。(A35分钟)

以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题,解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》,让学生读,比较与平时所学课文有什么不同,发现文言文的基本特点,言简意赅,使学生对学习文言文产生兴趣。

第二板块:反复朗读,读好文本。(A1、210分钟)

本板块除让学生过好生字关外,应重在读上下功夫。首先引导学生断句,让他们明白应怎样停顿,然后通过自读,抽生读检查。在朗读不尽人意时,老师再逐句进行指导,并通过表情和适当的肢体语言范读,还原语言文字的形象,切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文,能激情激趣。

第三板块:根据注释,疏通全文。(B110分钟)

本板块的教学,在学生依据注释自读自悟的基础上,采取寻找伙伴,自由结合的方式,理解内容。在汇报学习成果时,以简驱繁,从以下几点突破难点。

本课只有五句话。学习第一句话,应重点强调孩子姓杨,为下面的学习做铺垫,着重理解通假字“惠”,同智慧的“慧”,但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词,说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字,诣多指拜访尊敬的人或长辈,可见这杨氏非同一般,是孔君平尊敬的一个人,而且杨、孔两家交往甚密,不然怎会“乃呼几出?”这个小孩怎么会知道来人姓孔?既然如此,就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子,而是开个玩笑,“考考”他,是不是“甚聪惠”。第三句重点强调,孩子端来各种水果,其中有杨梅,再次强调“杨”字。第四句让学生明白,孩子姓杨,而杨梅的第一个字也是“杨”,看来,杨梅是你们家的水果。第五句强调:“禽”不是指家禽,“禽”指的'是鸟,飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔,马上想到孔雀,真可谓聪惠。

抓住重点词语,反复朗读文中人物对话,感悟人物说话的语气,便于学生更深刻地理解课文,也不失为学习文言文的一种好办法。

第四板块:美读品味,体会杨氏之子的聪惠(B210分钟)。

学生仅仅理解了课文内容是远远不够的,升华文本,才能活跃思维。想想:全文55个字围绕哪三个字写的?一石激起千层浪,学生找到“甚聪惠”后,再引导学生品读全文的对话,体会杨氏之子之聪惠。

①从“应声答曰”可看出他反应快。

②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中,可看出孩子会听,能听出孔君平话中话,也用孔的姓回敬孔。答得妙,加上“未闻”语气委婉客气,避免了对长辈的冒犯,且天衣无缝。

③从“为设果,果有杨梅”可看出他会待客,热情、大方、有礼。

最后再让学生读,反复比较有无“未闻”两字的微妙变化,使学生感悟到:幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快,显示出孩子的聪明机智和应对能力。

读书要读出味道来,抓住关键词,带着问题读书,才能读出味儿来,才能体会到读书的乐趣。

第五板块:熟读成诵,丰富积累。(A25分钟)

人常说:“熟读成诵更要紧”,学完课文,然后创设情境让学生诵背,更有利于积累语言,丰富语言。

第二课时

第一板块:导入新课(4分钟)

通过上节课的学习,杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象,谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入,既巩固了上节所学内容,又导入了本课的学习。

第二板块:读写结合,激发想象。(C126分钟)

这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说,杨氏之子叫杨修,但不是三国时期的那个杨修,这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人,现在我们以杨修为名,把这个故事分组进行新编。

第一组的同学:想象,杨修九岁了,他长得什么模样,用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句,杨修家是大户人家,谁来开门?小孩是谁叫出来的?小孩出来后,会怎样跟孔君平见面?第三组想象四、五句,小杨修拿出水果以后,他们怎么说的?还会说些什么?这一设计意在读写结合丰满文本,让学生丰富想象,使学习变成一种特殊的享受,变成一种精神需要。

第三板块:交流搜集的妙言故事。(C210分钟)

生活中不乏精妙的语言,抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时,引导学生学会积累,提高语文综合素养。

六、说板书:

杨氏之子聪惠

杨——杨梅反应快

会听

孔——孔雀会说

这样的板书设计,内容精当简约,能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章,引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠,表现在反应快,会听、会说,突出了文章重点,给学生留下了深刻的印象。

总之,整堂课始终以学生为主,以读为主,读中解,读中品,最后熟读成诵,既使学生读懂了课文,又教给了学生学习的方法,更丰富了学生的想象力,激发了学生学习文言文的兴趣。

课外拓展应把握好怎样的度?

随着有效教学框架的不断深入,课外拓展已成为必不可少的一部分,它既丰富了学生的知识,又加深了对课文内容的理解,真可谓一举两得,那么课外拓展应把握好怎样的度?

1、课外拓展要有针对性。例如学习了《杨氏之子》,杨氏之子的聪明机敏,巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下,可让学生继续搜集有关妙言小故事,感悟他们的语言艺术,丰富自己的积累。再如学习了《打电话》,可让学生看电视时,注意相声的表达艺术。

2、课外拓展要有上的性。无的放矢,什么也做不好,课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔,学完课文后,老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》,可补充《山村孩子的画》《童年》等,既使学生学到了知识,又节省了时间。

3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成,如时间过长,任务过大,会使学生失去兴趣,也难以达到拓展的目的。

《《杨氏之子》说课稿.doc》
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