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《西门豹》教学设计

时间:2024-10-10 09:33:04
《西门豹》教学设计

《西门豹》教学设计

作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗?以下是小编为大家整理的《西门豹》教学设计,欢迎阅读与收藏。

  《西门豹》教学设计 篇1

教学目的

1、认识本课17个生字,会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉“等词语。

2、朗读课文,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

3、了解课文内容,弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,积累生动形象的语言。

教学重点

继续学习运用“抓住描写人物言行的词句,体会人物品质及所蕴含的感情” 这一方法,巩固“从内容中体会思想”的训练重点。

教学课时:两课时

教学准备:教学挂图。教学方法:讲解法、比较法、自学法、表演法。

教学设计

第一课时

教学目的:

1、掌握生字词。

2、理解课文内容,了解西门豹的性格。

3、理清文章条理。

4、学习起因部分。

教学重难点:掌握课文生字新词,初步了解这件事的起因、经过、结果。

教具准备:生字卡片。

教学过程:

一、创设情景,导入新课

1、观察挂图,说说图中人物及其神态、动作。

2、解题谈话。两千多年前的战国时期出了一个官员西门豹,他被魏王派到了漳州边上的邺县。西门豹会遇到什么?会做什么?你知道西门豹为了老百姓做了哪些好事吗?是从哪里知道的?

二、初读课文,了解大意

1、自读课文,自学生字词。

读准字音。“绸、饶、是翘舌音,“麻烦”的“烦‘读轻声。

认清字形。“褂”字注意最后一笔是提。“饶”字不要多写一点。

“渠”、“灌”各属于什么结构。

2、理解词语:荒芜、巫婆、人烟稀少、官绅、提心吊胆、面如土色。

3、自读课文,想想课文讲的是件什么事,这件事的起因、经过、结果是怎样的。读后小组讨论、交流。教师相机辅导,理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利 ”的提示。找出课文中相应的部分。 默读课文,理解课文大致内容。

(一)弄清下面问题。西门豹到邺后先干什么,接着干什么,最后干什么?

(二)学生回答,师归纳。(填空形式)

1、西门豹到邺后看到那里田地荒芜,人烟稀少,就询问一位老大爷

了解到这一切都是河伯娶媳妇给闹的。

2、西门豹了解情况后就利用河伯娶媳妇的机会把巫婆、官绅给扔下了河。

3、西门豹治了巫婆和官绅后就开始发动百姓开凿河渠,灌溉庄稼。

(四)再读课文,理清文章顺序。

1、这篇课文是写( )的文章。

2、这篇课文是写( )治理( )的事情。

3、这篇课文是按照( )顺序写的。

4、事情的起因是:看到田地荒芜,了解原因。

事情的经过是:利用河伯娶媳妇,惩治巫婆、官绅。

事情的结果是:发动老百姓兴修水利。

三、学习起因部分——"摸清底细"部分(第1-9自然段)

(一)、自由读课文后与教师展开对话。

1、带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么?他是怎样"摸清底细"的?

2、结合四次对话,进行分角色朗读训练。读后评议。

3、师生共同归纳四次对话的主要内容:

(1)了解原因;(2)了解首恶者;(3)了解受害者;(4)了解漳河的情况。

4、引导学生探究。如,从哪里看出西门豹已"摸清底细"?他为什么要这样做?西门豹说"河伯还真灵啊",对这句话你是怎么看的?西门豹说"我也去送送新娘",他打算怎样"送"?

1、看到田地荒芜,西门豹问老大伯这是怎么回事?

2、河伯娶媳妇的钱哪里来?新娘哪里来?

3、河伯娶了媳妇发不发洪水?

(二)师归纳总结。西门豹和老大爷通过一问一答即对话形式,让读者了解了田地荒芜的原因在于巫婆、官绅骗人。

四、总结。

西门豹 ________了底细,以后会怎么做,我们明天再学。

五、作业。略

第二课时

教学目的:

1、朗读课文,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

2、了解课文内容,弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。

3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的`写法,积累生动形象的语言。

教学重难点:

学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,积累生动形象的语言

一、细读探究,学习“破除迷信‘部分(第10——15自然段)

1、带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗?“妙”在哪里?

要求边读边画出重点语句,记下读不懂的问题,准备和同学讨论。

2、小组讨论,汇报交流。

(1)西门豹是怎样惩治巫婆的?引导学生抓住表现西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句,让学生体会西门豹的巧妙之处。

(2)西门豹是怎样惩办官绅的?启发学生体会假戏真做的妙处:

(3)西门豹是怎样教训其他官绅的?引导学生读有关语句,体会西门豹讲究策略,区别对待:

(4)教育了广大老百姓。要引导学生知道西门豹不仅惩办了恶人,让老百姓看清了巫婆、官绅骗钱害人的真面目,还破除了老百姓心中的迷信,明白要防涝必须治水,兴修水利。

3、观察插图,加深理解。引导学生读文看图,抓住课文中生动形象描写,对照插图,发挥想象,说说他们怎样“求饶”,求饶什么?让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相,加深对官绅们丑态的了解,进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。

4、练习,训练思维。

二、自读自悟,学习“兴修水利”部分(最后两个自然段)

读课文,进一步领会“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白,如果不兴修水利,破除迷信就不会彻底。

三、拟定提纲,复述课文

1、师生合作共同拟订提纲:

问明原因 一扔巫婆

问首恶者是谁 二扔官绅头子

(1)摸清底细 问受害者是谁

(2)破除迷信 三教训官绅

问漳河情况 四教育百 ……此处隐藏25432个字……>教学难点

西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

教学过程:

一、复习检测

1、课文顺序我理清:(板书:起因调查了解—经过惩治恶人—结果开凿渠道)

导语:西门豹初到邺这个地方看到的景象是——图(田地荒芜、人烟稀少)面对这样的景象他立即——图(调查了解)

3、回顾你替西门豹完成的调查报告

关于造成田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告单

西门豹问

老大爷答

结论

邺地为什么会田地荒芜、人烟稀少?

河伯娶媳妇

河伯娶媳妇

年年闹旱灾

这话是谁说的?

巫婆

新娘是哪来的?

老百姓女儿

漳河发过大水吗?

没有,年年闹旱灾

4、出示图(板书:河伯娶媳妇年年闹旱灾)根据结论可以用那四个字概括?(板书:天灾人祸)西门豹已经知道了原因,但是他却故意说——生读:

精彩句段回放

“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”

●这一段是()段,在文中起()作用。既含蓄地总结了上面的调查结果,又引出了下文。

●“还真灵啊”是(反)话,带有讽刺意味。表面上似乎相信,实际上是欲擒故纵。

●“我也去送送新娘”说明西门豹已经(想好惩治恶人的妙计)那么西门豹惩办巫婆、官绅的`巧妙在哪里?今天我们继续学习《西门豹治邺》板书课题

二、明确目标,自主学习(10—12)“惩治恶人”

1、学习目标

(1)体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

(2)学习西门豹破除迷信,为民除害的精神

(3)了解本文在布局谋篇上主次分明的特点

2、根据这节课所学内容质疑。

预设;西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信,他的办法妙在哪里?

3、带着问题个人自学

自学提示

(1)默读课文找出西门豹怎么说的怎么做的语句读一读。

(2)并按先后顺序说明都惩办了谁

4、班级交流:巫婆、官绅头子、官绅、吓唬官绅

三、小组合作体会巧妙之处

2、学习方法。找重点句,抓关键词,感请朗读

3、呈现学习结果,综合训练提高

感悟巧妙(1)

“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”

“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”

“怎么还不回来,请你们去催催吧!”

(1)换词理解漂亮——()满意——()

(2)指导朗读:

●抓住三个“不”读出坚决,

●两个“麻烦”说明(不动声色)——●“请”(说明语气坚定)

●标点符号“。”和“!”(说明西门豹的语气更强烈了)

●催一催——催催(说明西门豹心里很着急)

(3)西门豹真的这么急吗?

以(新娘不漂亮让巫婆去说)为借口,(惩治巫婆救出新娘)是目的。

以(巫婆没回来)为借口,(惩治官绅头子)是目的。

以(官绅头子没回来)为借口,(惩治官绅)是目的。

(板书:巧妙所在不动声色)(板书:巧妙所在假戏真做)

(4)引导看图、质疑、想像

预设:为什么巫婆怕见河伯,她不是年年给河伯办喜事吗?

仔细观察图中巫婆当时的神态、动作,想像巫婆此时此刻的心理活动,明白西门豹聪明过人,不动声色惩治邪恶为百姓报了仇,出了气。

感悟巧妙(2)

西门豹的目的达到了吗?从那看出来的?

这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说:“好吧,再等一会。”过了一会,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

老百姓明白了,巫婆和官绅都是骗人的。

(板书:巧妙所在一语双关教育百姓)

1、想象表达,选择性学习

西门豹先后惩治了巫婆、官绅头子,这一幕幕情景深深地印在漳河边上站满了老百姓的脑海中。老百姓都有谁?他们觉得西门豹是一个什么样的人?选择对象说。

2、深化专题,体验情感

(1)讨论、:设想一下,如果不用这种办法,按照常理下禁令,抓巫婆,对官绅头子治罪,相比较哪种方法更好、更有效?

看看课后金钥匙告诉我们什么——

(这个故事发生在2000多年前,当时的科学不发达,许多人都非常迷信,西门豹用妙计自然而然地破除了迷信,比劝说、命令要巧妙得多!)(板书:巧妙)

(2)小结提升:西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?

将计就计还可以怎么说,以(毒)攻(毒)

以其人(之道)还治其人(之身)

(3)你能结合课文内容说说这句话的意思吗?

以迷信治迷信破迷信;

以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

(4)我来评价西门豹:西门豹你是有勇有谋敢于破除迷信的好官。

(板书:破除迷信)

(5)结合身边的事谈一谈,还有那些迷信活动,我们应该怎么做

(6)分角色朗读

四、学习“开凿渠道”(13)

导语:送走了巫婆和官绅,破除了迷信,解决了主要问题,解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜,人烟稀少的状况,还有一个什么问题没解决?他还做了什么?齐读……

“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道,把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉,每年的收成都很好。”

(1)最后一段说明了什么?

(2)根据西门豹治邺的顺序质疑。

预设:西门豹为什么先破除迷信再开凿渠道?

(3)我来评价西门豹:西门豹你是一个尊重科学,造福百姓的好官。

(板书:尊重科学)

总结:这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

五、回到整体,了解布局,学习写法。

1、根据“学习目标”或板书谈收获

2、浏览课文,看一看同样是治理,谁写得详细谁写得简略?(板书:详略)文章布局的详略,是根据中心来定的

3、教师寄语一:

西门豹到邺县上任之后,做了两件事,一、是惩治恶人,是问题的关键,破除迷信难,同时反映出西门豹卓越的才能和鲜明的个性,因此详写二、是开凿渠道易略写。

西门豹与老大爷对话是了解情况的前提,是治理好邺的前提,为后面惩治坏人、开凿渠道做好准备。如果不查明事实真相就难以在治邺的时候“对症下药”。所以这一部分也是详写。

我们在写作的时候分清材料与中心的主次关系,详略得当。这样才能使人物形象鲜明,文章中心突出。

《《西门豹》教学设计.doc》
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