认识角教学设计及反思

认识角教学设计及反思

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的认识角教学设计及反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学内容：

北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》 设计理念:

学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动积累数学基本活动经验、掌握知识、形成技能。 教学目标：

1、经历从现实中发现角、认识角的.过程，建立初步的空间观念。

2、通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。

3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：

初步地认识角。

教学难点：

探索角的大小与张口有关，与边的长短无关

教具准备：

多媒体课件、三角板、活动角

教学过程：

一、创设情境，引入新课

师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)

生：长方形、正方形、三角形、圆

师:如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢?

生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。

师：说说你的理由，为什么这样分呢？

生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。

师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）

二、联系生活，探索新知

（一）找角――直观感知角。

师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁愿意来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角

生：数学书上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。

教学内容：

《苏教版课程标准实验教科书 数学》二年级下册第64—66页的例题及“想想做做。” 教材分析：

一、内容设计

这部分教材是初步认识角，共安排了三道例题：第1道例题是在观察实物的基础上抽象出图形，认识角的形状，教学角的各部分名称；第2道例题是用不同材料和方法做角，并在操作活动中感悟角是有大小的；第3道例题是观察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并通过观察直接判断角的大小，接着教材还介绍了用重叠的方法比较角的大小。

“想想做做”共安排了5道题，大体分两部分。第一部分为第1.2.3题，主要是从图形中辨认出角或数出角的个数，以进一步帮助学生建立“角”的正确表象。第二部分为第4.5题，意在帮助学生进一步体会角的大小的与两条边叉开的程度有关，并提高对角的大小的直观判断能力。

二、编写特点

1、初步认识角时，教材选择学生身边的感兴趣的实物，首先引导学生观察，抽象出角的图形，指出这就是角。然后，让学生从教材所给的图形中找出更多的角。就这样，把角的认识和生活情境紧密结合在一起，激起学生学习数学的兴趣和动机，使学生初步感受教学与日常生活的紧密联系。

2、教材设计了做一个角和比较两个角的大小的活动。活动编写开放程度大，有一定的弹性，为学生提供积极思考与合作交流的空间，满足学生不同学习的需求，使全体学生都能得到相应的发展。每个学生都能给出想法、做法，获得成功的体验。同时，既可加深对角的认识，又丰富学生数学活动的经验。

3、教材加强与其他知识内容的联系，体现综合性。比较角的大小时选择“钟面”作为学习素材，通过钟面上的时针和分针的转动，不仅直观地感受到角的大小变化，而且也深化了对有关钟面的认识。

4、教材结合已经初步认识的三角形、长方形、正方形、平行四边形以及其他的多边形，让学生数出这些图形中角的个数，引导思考“你发现了什么？”。这样既巩固了对角的初步认识，又从不同角度丰富了对多边形的认识。这些安排对学生今后进一步学习有关数学内容以及综合运用知识解决问题很有意义的。

5、例题的编写有层次，有一定的弹性，条理清晰，为学生的学习活动提供了基本线索。如“你知道还有什么办法可以比较角的大小吗？”等启发性的语言确立了学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。例题和习题可操作性强，调动了教师的'能动性，是实现课程目标，实施教学的重要资源。真正体现了《标准》提出的教材编写思想。

三、本节课的教学目标是1、让学生在观察、操作、比较、判断等活动中初步认识角，

2、并通过独立思考和合作交流探索比较角的大小的方法。3、在多样学习活动中感受学习的快乐。

四、教学准备 教师：多媒体课件一套

学生：每人准备一副三角板，一些实物

教学过程：

一、情境引入，抽象感知

课件出示教材提供的实物素材（钟、瓷砖、五角形、三角板等）。

1． 导学：瞧！同学们，出版社的叔叔阿姨给我们带来了这么多的礼物，喜欢吗？请每个小组拿出这些礼物摸一摸，看一看，他们各是什么样儿的。（学生观察、相互议论、师参与）

2． 展交：你们发现了吗？这些礼物里藏着一些新的几何图形，瞧！（课件演示抽象角的过程）我们把这些图形就叫做“角”。

这些角都有一个相同的地方。请仔细观察、找一找，是几部分组成的。（先让学生说，如有困难教师帮助。）

3． 组织互学：你还能找出这些礼物的哪些地方还藏着角吗？（自己找一找，然后在小组里指一指、说一说。小组长汇报学习情况。）

4． 找一找我们周围哪些物体的面上有角呢？找出后指给同学或老师看一看。（相互评价）

[设计思路：教师提供各种典型的实物教具和学具让学生充分地观察、感知，激发学生学习数学的主动性、参与性。在抽象出角的图形后，引导学生回到生活情境中，在周围的物体上找角，这样丰富对角的表象积累，进一步感受数学与生活的紧密联系]

二、动手做角，加深认识

5． 导学：从叔叔阿姨送来的礼物中我们认识了角，你能说一说角是由几部分组成的吗？（相互说说后指名说）你能想办法做一些角吗？请动手试一试。

6．组织展示。（教师评 ……此处隐藏20758个字……一些创造性活动，探索性活动不断培养学生的自主探究能力、语言表达能力，创新能力。

20xx年5月

教学目标：

1、知识目标：通过动手操作折角和多媒体的演示，使学生了解锐角、直角、钝角、平角周角的意义。

2、能力目标： 通过引导、探究，培养学生观察、分析、比较等能力。 3、情感目标：通过观察、动手操作、等活动激发学生的学习习惯。

教学内容：四年级上册第五单元繁忙的工地―角的认识教学重点：角的认识 教学难点：角的大小与角的两边叉开的大小有关。

教具、学具的准备：

不规则纸 电脑课件 活动角 两个大小不同、形状相同的三角板等。 教学过程：

活动1：认识角

1、找一找生活中的角

教师：同学们，老师这里有一幅图片，看看这是哪儿？

学生：我们美丽的校园。

教师：今天我们要学习的内容就在我们的校园里。

同学们认识“角”吗？

学生：认识。

教师：那谁能从（边说边指着校园图片）我们的校园里找出角呢？ 学生用白板笔找角。

教师：刚才同学们圈出这些都角，不过你看它们的样子一样吗？

学生：不一样。

教师：那今天我们就来具体研究一下角的知识。

（板书：认识角）

2、折一折

你们真是生活中的细心人，发现了这么多的角，我们现在动手用纸来折一个角，请大家拿出一张不规则的纸，试试看，自己能折一个角吗？

3、画一画

把自己折好的角画下来是什么样子的呢？谁想到黑板上画？其他同学在自己的练习本上画。（学生试画）

谁想把你画的展示给同学们看看。（学生到实物投影前展示）

他画得怎样？请大家当评委给他评评。

4、感知角

①请同学们摸一摸刚才折好的角（教师引导学生先摸角的顶点，再摸角的两边），有什么感觉？（学生交流后并回答）

②课件演示折出的角，闪动角的各部分。

③介绍角的各部分的名称，并在黑板上描出几个不同的角。

现在请在大家看看老师画出的角，刚才摸起来尖尖的，这是角的顶点。（课件演示“顶点”），摸起来感觉平平的、滑滑的、直直的是角的边。（课件演示“边”）角有两条边，角一般用这个符号标出来。（课件演示角的符号“）”），大家看这个符号像什么呢？这个符号还有手呢，一手拉这条边，一手拉那条边，角记作∠1，读作角1（课件演示）。

④让学生区分“∠”和“＜”的符号，并注意写法。

⑤说说角的各部分名称

请同学们把折好的角放在桌上，给同伴指一指角的各部分名称，再用角的符号“）”标出角。

5、练一练

①认识了角，我们再去看书上P67的“指一指”的图形中都有哪些角？请你用角的符号标出来，并用数字表示出角，看谁找的认真，标得清楚。

②标出来后与同伴互相交流。

③展示学生作业，集体评价。

（在桥洞图中，桥洞的两边形成的不是角，目的是使学生体会到角是由一个顶点和两条直直的边组成的）。

活动3：比较角的大小

1、做一做

学生动手做角：

师：请一位同学到展台上展示，把活动角的两边重合，一边不动，另一条边开始

转动，就可以得到不同的角。

小组同学之间转一转，说一说，你得到的是什么角。 2、比一比

①“比一比” 第一题（课件演示）

活动的角告诉我们“角的两边张口越大，角越大”，运用这个规律还可以解决很多问题呢。大家来比一比这两个角（课件演示“比一比”第1题）。你认为哪个角大？说说你们是怎样比较的？

②比较两个大小不明显的角（课件演示）。

大家再看一看这两个角，哪个角大？怎么比较呢？（在学生表述的基础上，课件演示移动、重叠比较的方法）。

③比较两个大小不同、形状相同的三角板的三个对应角的大小？

我们再用这些方法来比较手中两个三角板（形状相同、大小不同）的三个对应角的大小，看看这两个三角板的三个对应角有什么特点呢？四人一小组，一起动手比一比，互相说说：“你发现了什么？”

巩固深化练习

到白板上画角，老师说角学生画角。

1、练一练。

2、说一说分针和时针所成的角是什么角？

3、找一找。从我们操场的图片中能找到角吗？分别找出锐角、直角和钝角。

活动4：全课总结

1、通过这节课的`研究，你学习了什么？有哪些收获？

2、课件出示顺口溜。

小小角，真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点后画边。

活动5：课后小游戏

把一张长方形的纸剪掉一个角，还剩几个角？比一比，谁的剪法多，好吗？

《角的认识》教学反思

本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。

一、创造性地运用教材

本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课程标准基本理论的体现。

二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。整个教学过程，找角――指角――折角――做角――画角――摸角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。

三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。

实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。

好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作交流，理论联系实际，对培养研究型的教师起到很好的促进作用。将成为教师专业发展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学能力。