桂花雨教学反思

桂花雨教学反思15篇

作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的桂花雨教学反思，希望能够帮助到大家。

桂花雨教学反思1

《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段，我引导学生抓人物的语言和动作，辅助多形式朗读，逐步体会“摇花乐”。

第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我”的“期待”之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是，我引导学生从文中找关键词，让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，以帮助朗读，从而加深理解。通过反复朗读，感受我的期待、兴奋之情。接着，文中又用了“铺、抱、摇”等动词，写出了“我”的“参与”之乐。这个环节，我让学生一边依据课文内容进行表演，一边想象摇桂花的情景，学生结合淋雨的经历，想象桂花落下来，如雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演，边想象边体会，学生们不仅自己找到了快乐，同时也感受到了小作者摇桂花的快乐，原来摇桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那种场景是那么享受。最后，我和学生们又一起欣赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝，感受全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中。

最后，我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景，可以是游戏，可以是比赛，也可以是赏花，等等。相信，课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，边想象边体会。

桂花雨教学反思2

聪明的作者常常是“犹抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表达的“意义”直白地“说”出来，而是要用形象的方式来暗示或隐喻，将自己的“意义”隐藏起来，或者是在最隐秘的地方略微显示一点点，以引导或者说是诱惑读者去发现，去琢磨。所以，作为读者，尤其需要在反复地阅读文本的过程中，努力地发现文本的隐秘处，(这隐秘处也就是最紧要之处，最“含糊”之处，)进而从此发掘出作者所要表达的“真意”。开放性的训练，水到渠成地完成学生由认知到思维、情感的迁移，课堂成了学生激情燃烧的动感地带：学生在感受、理解、积累知识中获得了初步运用语言的能力。在“这里的水真甜，她会说‘ ’”的句式训练中，学生深深地体悟到作者、“母亲”的浓浓的思乡之情，同时激发了学生对自己的家乡的热爱之情。这样在读书的过程中，感悟文句中的词语，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使学生自己的感情熔炉点燃情感火花，让课堂“生成”之花碰撞后、思考后、体验后留下一串“智慧”果。

桂花雨教学反思3

小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。

一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出

小学语文《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。

二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破

这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。

三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界

多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。

首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。

此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。

另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！

我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。

桂花雨教学反思4

《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。

一、走进桂花雨

教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。正是经过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合学生的认知规律，也能构成较好的学教氛围。

二、品味桂花香

品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让学生自我找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生经过做批注的方式让学生自我讨论、交流这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比喻、比较等写作手法。尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误，可是，要鼓励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的巧妙，异常是对“浸”字 ……此处隐藏7143个字……

“ 思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“难道是杭州的桂花不香吗”，然后 出示杭州满觉陇的桂花， 学生体会到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追问 但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？ 这时我给学生留了足够的时间和空间去讨论，在讨论不出答案时，让学生 回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 本课教学我 精心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。

桂花雨教学反思13

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力十分的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。

本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。

桂花雨教学反思14

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐情绪。我给了充足的时光让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切情绪，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。这天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我明白这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我务必深入思考，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

桂花雨教学反思15

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并经过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达本事。

“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。

课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时，经过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。

之后小组以采访的形式让组员们分享，最终每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完美!

每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们必须会有意想不到的收获哦!