《牛和鹅》教案

《牛和鹅》教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《牛和鹅》教案，希望对大家有所帮助。

我对《牛和鹅》教学初稿经过叶圣陶实小兄弟团队的真诚评价，使我们豁然开朗，也对教案中诸多环节有了新的认识和思考。教学为学生服务，课堂以学生为主，使师、生、文本、媒体多元结合，让课堂凸现生机，让学生在无痕中获取知识是我们追求的最高境界，感谢兄弟老师的真诚评价，现对本课设计作自我反思。

《牛和鹅》一文含有很深的人生哲理，教会学生学会从不同的角度看待事物，获得不同的结果，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，成为生活的有心人，成为善于分析问题、解决问题的人是教学的最终目的。五年级学生要很快理解文章的深刻含义当然很不容易，所以从生动、故事性很强的课文内容逐步深入挖掘文本的深意是本课的重点，也是难点。设计中的“亮点”：叶圣陶实小对我团队教案给予了高度的评价，设计朴素而扎实，这也是我们西山中心小学教师教学的一贯作风。

本设计中：

1、教师引导学生抓住重点词句、段落进行品读时，读出了形、读出了意、读出了情、读出了味，真正调动了学生的朗读激情，真正把学生带入了文本，读出了作者对鹅的害怕和狼狈样，也读出了鹅的不可一世，胆大妄为等。真正使学生与作者、文本产生了共鸣。同时也达到了课标要求：通过读学习了语言、积累了语言、培养了语感。

2、设计合适的过渡语言，教师心中时刻关注着学生，时刻把学生放在心中。让学生在无形中投入新知的学习。

3、 本文使用媒体教学不多，我们设计的课件是（PPT），自己制作、使用，很实用，也简单，便于短时间准备课件，媒体的出示恰到好处，保证了课堂教学的效率提高。

设计中的“思考”

1、缺少切入点，单刀直入的教学使课堂显得突然，设计一个复习过渡环节，便于顺利进入新课学习。

2、课件辅助效果不是很明显。课件是提高课堂教学效率辅助手段，本文教学比较难以体现课件的强大功能。

3、文章语言生动形象，极易使学生产生浓厚的兴趣，关注文本这一特点，在对比中加深感悟，加强朗读、比较。

4、新课程标准中提出“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，而我们的初稿从整个教案上来看，缺少了学生学习的自主性，学生的活动都是在教师的引导下进行的.，教师没能放手让学生分成小组，在组长带领下去发现问题、探索问题、进而解决问题，对于五年级的学生来说，他们是有这个能力的。

5、 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。而课堂上合理的小练笔，就是为学生创设了运用语言文字的机会，使学生深入领悟文本，认识自我，从而提高学生的语言表达能力。也正如叶圣陶小学的老师说的，初稿中把小练笔放在课后，实际作用不大。只有把小练笔放在教学过程中，才会真正起到练笔的作用。因为第二课时是重点分析文本，时间往往很创促，考虑到把小练笔放在教学过程中可能会占用一点时间，以至没有考虑到学生的利益。把“以学生为本”这一理念，抛在了脑后，实属不应该。

教材分析：

《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者通过对人物语言、动作、神态的细致刻画，对鹅的动作的传神描写将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

学情分析：

文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨。

教学目标：

1、会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词。

2、抓住重点词句理解课文内容；体会作者准确使用动词对人物进行心理描写的好处。

3、理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。

教学重点：

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学难点：

通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学准备：制作多媒体课件

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，故事导入。

同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形有什么不同？为什么同一棵树看上去会不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

1. 请同学们把课本翻到25页后自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。

2. 检查生字新词掌握情况。（课件1）

3. 请你再读读课文，然后完成下面的填空练习。（出示课件2）

课文内容是按___________的顺序来写的，先写___________，接着写___________，最后写___________。

三、细读课文，感悟理解。

1、为什么我们不怕牛，怕鹅？请读课文第1-4自然段。

因为大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。（课件3）

2、那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请细读课文第3、4自然段，分别画出描写作者对待牛和鹅的态度的`句子，并用三角符号画出其中关键的词。（课件4）

3、面对身强力壮的牛，作者一点也不害怕，可是对小小的鹅，作者却害怕极了。后来有一件事却改变了作者的看法，请你认真读读课文5-11自然段，说说到底是什么事情让作者改变了看法？

谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变了看法。） ……此处隐藏23103个字……：整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。】

3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？

（记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。）

4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？

（先写我们对身躯庞大的牛一点不害怕，甚至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔对付老雄鹅。写金奎叔根本不怕鹅，且轻松地对付鹅的`过程。最后写了我听了金奎叔的话以后，转变了对牛和鹅的看法和态度，从中也明白了道理。）

【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“谓、拳、捶、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”

“捶”的部首都是提手旁； “谓--猥”是形近字。

2.书写指导。

出示生字“摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”

指导书写：“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“昏”下面的“日”要比上面窄；“脱”的右下面是“儿”不是“几”；“凭”的下面是“几”不是“儿”。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

课堂小结及拓展延伸（ ）分钟

四、拓展延伸，体会情感

课下搜集有关牛和鹅的知识，下一节课我们一起来欣赏。

课堂作业新设计

一、读拼音，写词语。

1.妹妹得了小儿麻痹症，suī（ ）然下肢瘫痪，但是她pínɡ（ ）着wán（ ）强的毅力依然坚持学习，有时shèn（ ）至读书到深夜。她大ɡài（ ）是太累了， 天明时，才hūn hūn（ ）沉沉地睡着了。

2.我tuō（ ）掉棉袄，扑进奶奶的怀里，搂着奶奶的bó（ ）子撒娇。

二、给下面的生字加上“扌”，写出表示动作的词语，填入括号里。

莫 屋 率 垂 臽 殳

盲人（ ）象 （ ）胸顿足 （ ）跤能手

（ ）手言和 能（ ）会算 （ ）石问路

【答案】

一、

1. 虽 凭 顽 甚 概 昏

2.脱 脖

二、摸 捶 摔 握 掐 投

我队《牛和鹅》教学初稿经过叶圣陶实小兄弟团队的真诚，使我们豁然开朗，也对教案中诸多环节有了新的认识和思考。教学为学生服务，课堂以学生为主，使师、生、文本、媒体多元结合，让课堂凸现生机，让学生在无痕中获取知识是我们追求的最高境界，感谢兄弟老师的真诚，现对本课设计作自我反思。

《牛和鹅》含有很深的人生哲理，教会学生学会从不同的角度看待事物，获得不同的结果，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，成为生活的有心人，成为善于分析问题、解决问题的人是教学的最终目的。五年级学生要很快理解文章的深刻含义当然很不容易，所以从生动、故事性很强的课文内容逐步深入挖掘文本的深意是本课的重点，也是难点。 设计中的“亮点”： 叶圣陶实小对我团队教案给予了高度的，设计朴素而扎实，这也是我们西山中心小学教师教学的一贯作风。

本设计中：

1、教师引导学生抓住重点词句、段落进行品读时，读出了形、读出了意、读出了情、读出了味，真正调动了学生的朗读激情，真正把学生带入了文本，读出了作者对鹅的害怕和狼狈样，也读出了鹅的不可一世，胆大妄为等。真正使学生与作者、文本产生了共鸣。同时也达到了课标要求：通过读学习了语言、积累了语言、培养了语感。

2、 设计合适的过渡语言，教师心中时刻关注着学生，时刻把学生放在心中。让学生在无形中投入新知的学习。

3、 使用媒体教学不多，我们设计的课件是（PPT），自己制作、使用，很实用，也简单，便于短时间准备课件，媒体的出示恰到好处，保证了课堂教学的效率提高。

设计中的“思考”

1、缺少切入点，单刀直入的教学使课堂显得突然，设计一个复习过渡环节，便于顺利进入新课学习。

2、课件辅助效果不是很明显。课件是提高课堂教学效率辅助手段，教学 比较难以体现课件的强大功能。

3、 文章语言生动形象，极易使学生产生浓厚的兴趣，关注文本这一特点，在对比中加深感悟，加强朗读、比较。

4、 新课程标准中提出“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，而我们的初稿从整个教案上来看，缺少了学生学习的自主性，学生的活动都是在教师的引导下进行的.，教师没能放手让学生分成小组，在组长带领下去发现问题、探索问题、进而解决问题，对于五年级的学生来说，他们是有这个能力的。

5、 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。而课堂上合理的小练笔，就是为学生创设了运用语言文字的机会，使学生深入领悟文本，认识自我，从而提高学生的语言表达能力。也正如叶圣陶小学的老师说的，初稿中把小练笔放在课后，实际作用不大。只有把小练笔放在教学过程中，才会真正起到练笔的作用。因为第二课时是重点分析文本，时间往往很创促，考虑到把小练笔放在教学过程中可能会占用一点时间，以至没有考虑到学生的利益。把“以学生为本”这一理念，抛在了脑后，实属不应该。

教学目标：

1、 反复朗读课文，了解课文蕴涵的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

2、 学生学会分层理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

3、 指导学生要抓住文章中含义深刻的句子分析理解课文。

教学过程：

一、 谈话导入：说说你们眼中的牛和鹅，你们对这两种动物的认识是怎么产生的。

二、 课件示课文第一自然段，读一读。

三、 讨论：基于这种认识，“我们”对待牛和鹅有哪两种不同的态度？

四、 齐读课文1—4自然段。

五、 “我”的认识前后有没有变化？

六、 齐读课文12、13自然段。

七、 为什么会有这样的变化？学习课文3—11自然段。

1、 课文写了一件什么事？

2、 指名读课文3—11自然段。

3、 找出文中描写鹅追赶“我们”、“我”时神态的句子。读一读。说一说，鹅当时的神情如何？

4、 找出文中描写“我”被鹅追赶时的.语言、动作、神态的句子。反复读。说一说，“我”当时的神情如何？

5、 当金奎叔出现后，他是怎样做的？这时鹅又有怎样的反应？

6、 齐读金奎叔的话，想想它对你有什么启发，说一说。

7、 齐读课文3—11自然段，指导朗读。

八、 再读课文12、13自然段，理解句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强大呀！”

思考：学完这篇课文你有什么收获？